Formador

Cristina Isabel Montes de Mira Santos

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Em função do plano de atividades: A necessidade de melhorar o papel do pessoal não docente em relação ao acompanhamento de crianças e jovens com necessidades específicas no conceito de Escola Inclusiva, bem como, sensibilizar para a importância de se adotarem procedimentos adequados às necessidades de cada problemática. Em função dos destinatários: O conceito de escola inclusiva através da publicação no novo Decreto -Lei n.º 54/2018, colocou novos desafios a toda a comunidade escolar envolver. Por isso, nos Jardins de Infância e nas escolas do Ensino Básico e Secundário, o papel de enquadramento de apoio às crianças e jovens por parte dos assistentes operacionais e técnicos em contexto escolar não letivo, justifica Esta ação destinada aos assistentes operacionais/técnicos, dotando os formandos de competências essenciais para a implementação de estratégias adequadas casos de alunos com necessidades específicas. A escolha duma ética do afeto e da relação resulta sempre em trocas cognitivas e afetivas em toda a comunidade educativa. Com o programa previsto, pretende-se discutir a génese das diferentes problemáticas e a sua compreensão global.

Objetivos

(i) Conhecer a nova legislação sobre a escola inclusiva, Decreto-Lei n.º 54/2028, de 6 de julho;(ii) Incentivar a mudança do novo paradigma educativo à luz da legislação em vigor;(iii) Melhorar a resposta do pessoal não docente, em relação ao acompanhamento e enquadramento das crianças e jovens com necessidades específicas em contexto escolar; (iv) Aprofundar as competências específicas do pessoal não docente, no quadro do seu desempenho profissional, face às crianças e jovens com necessidades específicas no contexto da escola inclusiva;(v) Facultar noções teórico-práticas que permitam a interação com crianças/jovens com necessidades específicas; (vi) Possibilitar o conhecimento e as competências práticas; (vii) Reforçar o caráter inclusivo dos diferentes contextos escolares - Jardins de Infância, Escolas Básicas e Secundárias.(viii) Desenvolver espaços de reflexão, espírito crítico e de colaboração partindo das necessidades dos formandos;

Conteúdos

: (i) Apresentação da ação (1 hora) - Teórica; (ii) O papel dos assistentes operacionais no contexto escolar e importância da formação (3 horas ) - Teórica; (iii) A deficiência no contexto escolar (3 horas) - Teórica; (iv) A caraterização e problemáticas das necessidades específicas (8 horas) - Teórica; (v) Educação inclusiva e articulação entre intervenientes no processo educativo (2 horas) - Teórica; (vi) Estratégias de apoio e intervenção com alunos com necessidades específicas - Competências de intervenção prática (7 horas) - Prática;(vii) Avaliação- (1 hora).

Avaliação

Avaliação quantitativa e qualitativa

Bibliografia

Almeida, L , Mota, C., Monteiro, E. (2001). O Auxiliar da Acção Educativa no contexto de uma Escola em Mudança. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional. Ministério da Educação.Correia, L.M. (2008). A Escola Contemporânea e a Inclusão de alunos com NEE – Considerações para uma educação com sucesso. Porto. Porto Editora.Lopes, A. Barrosa. L. (2008). A comunidade educativa e a gestão escolar: um contributo da gestão estratégica de recursos humanos. Mangualde, Portugal: Edições Pedago.Magalhães, A. Stoer, S. (2002). A escola para todos e a excelência académica. S.Paulo: Cortez Editora.Neves, D. (2016). O papel do assistente opercaional na construção da escola inclusiva - um contributo para o esboço do seu perfil. Coimbra. Tese de Mestrado. Escola Superior de Educação de Coimbra.Ribeiro, C. (2012). Auxiliares de Ação Educativa nas IPSS, Competências e Desempenho. Porto. ESEPF.Rodrigues, D. (1990) A Educação Especial em Portugal: percursos e perspectivas.

Cronograma

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Formador

Ana Isabel Marques Fragoso Casadinho

Hugo Carvalho de Almeida

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Em função do plano de atividades: A necessidade de melhorar o papel do pessoal não docente em relação ao acompanhamento de crianças e jovens com necessidades específicas no conceito de Escola Inclusiva, bem como, sensibilizar para a importância de se adotarem procedimentos adequados às necessidades de cada problemática. Em função dos destinatários: O conceito de escola inclusiva através da publicação no novo Decreto -Lei n.º 54/2018, colocou novos desafios a toda a comunidade escolar envolver. Por isso, nos Jardins de Infância e nas escolas do Ensino Básico e Secundário, o papel de enquadramento de apoio às crianças e jovens por parte dos assistentes operacionais e técnicos em contexto escolar não letivo, justifica Esta ação destinada aos assistentes operacionais/técnicos, dotando os formandos de competências essenciais para a implementação de estratégias adequadas casos de alunos com necessidades específicas. A escolha duma ética do afeto e da relação resulta sempre em trocas cognitivas e afetivas em toda a comunidade educativa. Com o programa previsto, pretende-se discutir a génese das diferentes problemáticas e a sua compreensão global.

Objetivos

(i) Conhecer a nova legislação sobre a escola inclusiva, Decreto-Lei n.º 54/2028, de 6 de julho;(ii) Incentivar a mudança do novo paradigma educativo à luz da legislação em vigor;(iii) Melhorar a resposta do pessoal não docente, em relação ao acompanhamento e enquadramento das crianças e jovens com necessidades específicas em contexto escolar; (iv) Aprofundar as competências específicas do pessoal não docente, no quadro do seu desempenho profissional, face às crianças e jovens com necessidades específicas no contexto da escola inclusiva;(v) Facultar noções teórico-práticas que permitam a interação com crianças/jovens com necessidades específicas; (vi) Possibilitar o conhecimento e as competências práticas; (vii) Reforçar o caráter inclusivo dos diferentes contextos escolares - Jardins de Infância, Escolas Básicas e Secundárias.(viii) Desenvolver espaços de reflexão, espírito crítico e de colaboração partindo das necessidades dos formandos;

Conteúdos

: (i) Apresentação da ação (1 hora) - Teórica; (ii) O papel dos assistentes operacionais no contexto escolar e importância da formação (3 horas ) - Teórica; (iii) A deficiência no contexto escolar (3 horas) - Teórica; (iv) A caraterização e problemáticas das necessidades específicas (8 horas) - Teórica; (v) Educação inclusiva e articulação entre intervenientes no processo educativo (2 horas) - Teórica; (vi) Estratégias de apoio e intervenção com alunos com necessidades específicas - Competências de intervenção prática (7 horas) - Prática;(vii) Avaliação- (1 hora).

Avaliação

Avaliação quantitativa e qualitativa

Bibliografia

Almeida, L , Mota, C., Monteiro, E. (2001). O Auxiliar da Acção Educativa no contexto de uma Escola em Mudança. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional. Ministério da Educação.Correia, L.M. (2008). A Escola Contemporânea e a Inclusão de alunos com NEE – Considerações para uma educação com sucesso. Porto. Porto Editora.Lopes, A. Barrosa. L. (2008). A comunidade educativa e a gestão escolar: um contributo da gestão estratégica de recursos humanos. Mangualde, Portugal: Edições Pedago.Magalhães, A. Stoer, S. (2002). A escola para todos e a excelência académica. S.Paulo: Cortez Editora.Neves, D. (2016). O papel do assistente opercaional na construção da escola inclusiva - um contributo para o esboço do seu perfil. Coimbra. Tese de Mestrado. Escola Superior de Educação de Coimbra.Ribeiro, C. (2012). Auxiliares de Ação Educativa nas IPSS, Competências e Desempenho. Porto. ESEPF.Rodrigues, D. (1990) A Educação Especial em Portugal: percursos e perspectivas.

Cronograma

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Formador

Rui Ricardo Piteira Rebocho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdfDecreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximizedMagazineME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Cronograma

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