Formador

Cristina Isabel Montes de Mira Santos

Destinatários

Pessoal não docente de todas as categorias

Acreditado pelo

AGSE - Agência para a Gestão do Sistema Educativo

Enquadramento

Em função do plano de atividades: As exigências profissionais, as constantes mudanças organizacionais e acomplexidade das relações interpessoais podem contribuir para o aumento dos níveisde stress e comprometer o bem-estar dos profissionais. Promover competências degestão do stress e de autocuidado constitui uma estratégia essencial para favorecerambientes de trabalho mais saudáveis, colaborativos e promotores do bem-estar. Estaação pretende desenvolver conhecimentos e estratégias que permitam identificarfatores geradores de stress, reforçar a autorregulação emocional e promover práticasde bem-estar, ENQUADRAMENTO Página 1 de 3contribuindo para a melhoria da qualidade das relações profissionais edo desempenho no contexto de trabalho. Em função dos destinatários: Independentemente da área de atividade, os profissionais são confrontadosdiariamente com desafios que exigem capacidade de adaptação, gestão emocional eequilíbrio pessoal. Esta ação pretende proporcionar ferramentas práticas parareconhecer fatores de stress, desenvolver estratégias de autorregulação, promover obem-estar e fortalecer competências pessoais e relacionais que contribuam para umambiente de trabalho mais positivo, saudável e colaborati

Objetivos

Compreender o conceito de stresse e o seu impacto no bem-estar e no desempenho profissional. Identificar fatores de risco e fatores de proteção associados ao stresse em contexto profissional. Reconhecer sinais de stresse e de desgaste emocional. Desenvolver estratégias de gestão do stress e de autorregulação emocional. Promover práticas de autocuidado e de bem-estar no contexto profissional. Valorizar a importância das relações interpessoais positivas na promoção da saúde e do bem-estar no trabalho.

Conteúdos

Módulo I – Compreender o Stresse Módulo II – Identificação de Fatores de Risco e de Proteção Módulo III – Estratégias de Gestão do Stresse Módulo IV – Bem-Estar e Qualidade de Vida no Trabalho Módulo IV – Bem-Estar e Qualidade de Vida no Trabalho

Cronograma

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Formador

António Manuel Pinto Neves Barral Cardoso

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário, esta formação será focada nos Temas do 11º ano, nomeadamente a Probabilidade, Distâncias inacessíveis, Matemática e Arte, assim como nos módulos opcionais da Matemática do Profissional que aparecem de novo, como Matemática comercial, Matemática laboral, Biomatemática e Criptografia.

Objetivos

No final da formação, os professores devem: -Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática, com foco em Temas do 11º ano de Matemática B e dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), com foco em Temas do 11º ano de Matemática B e dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional; - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), com foco em Temas do 11º ano de Matemática B e dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional.

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE e Ideias inovadoras do Currículo (2,5 horas): a Matemática para a Cidadania, o Pensamento computacional, a diversificação de temas no currículo e a Matemática para todos, assumindo-se que o currículo na escolaridade obrigatória deve dar resposta a todos os alunos, tendo em vista a sua formação matemática enquanto cidadãos, proporcionando-lhes uma experiência rica, adequada ao seu nível etário e ao alcance de todos; - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais (12,5 horas) com foco nos temas que aparecem de novo em Matemática B e/ou na Matemática do Ensino Profissional: Probabilidade, Introdução à Inferência Estatística, Matemática e arte, Distâncias inacessíveis, Matemática comercial, Matemática laboral, Biomatemática, Criptografia; - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas (10 horas): Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas; preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideias inovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo. No final da oficina os formandos realizarão a preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta altura também será realizada a avaliação da oficina. Trabalho Autónomo: De forma intercalada será desenvolvido trabalho autónomo pelos formandos, com a leitura das AE e de textos disponibilizados, com a planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E., e Loura, L. (2002). Estatística, Modelos de Probabilidade e Introdução à Inferência Estatística (edição da responsabilidade do DES, Lisboa). Obtido de https://www.dge.mec.pt/recursos-multimedia-onlineCOMAP (2016). FOR ALL PRACTICAL PURPOSES - Mathematical Literacy in Today’s World. New York: W. H. Freeman and Company.OCDE. (2005). Recommendation on Principles and Good Practices for Financial Education and Awareness. OCDE.Devlin, K. (2002). Matemática - A ciência dos padrões. Porto: Porto Editora.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

António Manuel Pinto Neves Barral Cardoso

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beatriz Serpa Branco

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário, esta nova formação será focada nos Temas do 11º ano antes não trabalhados, nomeadamente a Matemática Discreta, assim como nos principais Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano.

Objetivos

No final da formação, os professores devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática, com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano; - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano.

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE e Ideias inovadoras do Currículo (2,5 horas): a Matemática para a Cidadania, o Pensamento computacional, a diversificação de temas no currículo e a Matemática para todos, assumindo-se que o currículo na escolaridade obrigatória deve dar resposta a todos os alunos, tendo em vista a sua formação matemática enquanto cidadãos, proporcionando-lhes uma experiência rica, adequada ao seu nível etário e ao alcance de todos; - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano (2,5 horas): Resolução de problemas, modelação e conexões, Raciocínio dedutivo e lógica matemática, Recurso sistemático à tecnologia, Tarefas e recursos educativos, Práticas enriquecedoras e criatividade, Organização do trabalho dos alunos, Comunicação matemática, Avaliação para a aprendizagem. - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais (10 horas) com foco no 11º ano e no 12º anos: Matemática Discreta (11º ano); Probabilidade (12º ano); Funções contínuas e deriváveis (12º ano); Resolução aproximada de equações (12º ano); Introdução à inferência estatística (12º ano); Primitivas imediatas e Integrais definidos (12º ano); Matrizes e transformações geométricas (12º ano). - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas (10 horas): Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideias inovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo. No final da oficina os formandos realizarão a preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta altura também será realizada a avaliação da oficina. Trabalho Autónomo: De forma intercalada será desenvolvido trabalho autónomo pelos formandos, com a leitura das AE e de textos disponibilizados, com a planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Graça Martins, M. E. (2005). Introdução à Probabilidade e à Estatística, com complementos de Excel. Sociedade Portuguesa de Estatística.Graça Martins, M. E., e Loura, L. (2002). Estatística, Modelos de Probabilidade e Introdução à Inferência Estatística (edição da responsabilidade do DES, Lisboa). Obtido de https://www.dge.mec.pt/recursos-multimedia-online.Sebastião e Silva, J. (1975-1978). Compêndio de Matemática (3 volumes). Lisboa: GEP.COMAP (2016). FOR ALL PRACTICAL PURPOSES - Mathematical Literacy in Today’s World. New York: W. H. Freeman and Company.Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., e Nápoles, S. (1999). Funções - 12º ano. Lisboa: Ministério da Educação.

Cronograma

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Formador

Cristina Isabel Montes de Mira Santos

Destinatários

Pessoal não docente de todas as categorias

Acreditado pelo

AGSE - Agência para a Gestão do Sistema Educativo

Enquadramento

Em função do plano de atividades: As exigências profissionais, as constantes mudanças organizacionais e acomplexidade das relações interpessoais podem contribuir para o aumento dos níveisde stress e comprometer o bem-estar dos profissionais. Promover competências degestão do stress e de autocuidado constitui uma estratégia essencial para favorecerambientes de trabalho mais saudáveis, colaborativos e promotores do bem-estar. Estaação pretende desenvolver conhecimentos e estratégias que permitam identificarfatores geradores de stress, reforçar a autorregulação emocional e promover práticasde bem-estar, ENQUADRAMENTO Página 1 de 3contribuindo para a melhoria da qualidade das relações profissionais edo desempenho no contexto de trabalho. Em função dos destinatários: Independentemente da área de atividade, os profissionais são confrontadosdiariamente com desafios que exigem capacidade de adaptação, gestão emocional eequilíbrio pessoal. Esta ação pretende proporcionar ferramentas práticas parareconhecer fatores de stress, desenvolver estratégias de autorregulação, promover obem-estar e fortalecer competências pessoais e relacionais que contribuam para umambiente de trabalho mais positivo, saudável e colaborati

Objetivos

Compreender o conceito de stresse e o seu impacto no bem-estar e no desempenho profissional. Identificar fatores de risco e fatores de proteção associados ao stresse em contexto profissional. Reconhecer sinais de stresse e de desgaste emocional. Desenvolver estratégias de gestão do stress e de autorregulação emocional. Promover práticas de autocuidado e de bem-estar no contexto profissional. Valorizar a importância das relações interpessoais positivas na promoção da saúde e do bem-estar no trabalho.

Conteúdos

Módulo I – Compreender o Stresse Módulo II – Identificação de Fatores de Risco e de Proteção Módulo III – Estratégias de Gestão do Stresse Módulo IV – Bem-Estar e Qualidade de Vida no Trabalho Módulo IV – Bem-Estar e Qualidade de Vida no Trabalho

Cronograma

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Formador

Elsa Barbosa

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente proposta surge após o levantamento das necessidades dos docentes, dos vários níveis de ensino, do Agrupamento de Escolas Manuel Ferreira Patrício. Esta necessidade volta a surgir pelo facto de os docentes estarem implicados na pré- implementação das novas Aprendizagens Essenciais. Na diversidade de processos de recolha da informação avaliativa é de ressalvar o princípio da simplicidade e, consequentemente, da sua execução. “Não parece razoável tudo querer registar para tudo avaliar. Nem se pode avaliar tudo, nem se pode registar tudo.” (Fernandes 2019). Importa sim, que as informações recolhidas permitam fundamentar e adequar o planeamento e a evolução do próprio processo de avaliação do aluno, enquanto agente ativo da sua aprendizagem. Nesta ação pretende-se dar destaque: às rubricas, como um procedimento de apoio para avaliação de diferentes trabalhos e desempenhos dos alunos, bem como no fornecimento de feedback, contribuindo para a melhoria das aprendizagens dos alunos.

Objetivos

A formação tem como finalidade principal a melhoria das aprendizagens dos alunos. Pretende-se provocar mudanças nas práticas de ensino e avaliação, desenvolvendo nos formandos conhecimentos e capacidades que permitam planificar tarefas de ensino e aprendizagem integrando a avaliação formativa e sumativa, com recurso a diferentes instrumentos e técnicas. Assim, os principais objetivos a atingir são: -Refletir sobre o feedback e identificar formas de feedback de qualidade; -Refletir sobre a relevância das rubricas nos processos pedagógicos; - Explorar e construir diferentes rubricas; - Conceber e analisar técnicas, instrumentos e tarefas de avaliação para as aprendizagens; - Integrar a avaliação no ensino e na aprendizagem.

Conteúdos

Presencial: • A avaliação para as aprendizagens no contexto das políticas educativas. (2h) • As rubricas nos processos pedagógicos. (4h) • Elaboração e integração de rubricas no processo de ensino e aprendizagem. (4h) • O papel do feedback no ensino e na aprendizagem. Tipos de feedback. (3h) • Estratégias de feedback. (3h) • Partilha e apresentação dos resultados obtidos. (9h) Autónomo: • Implementação da planificação realizada presencialmente. (10h) • Avaliações dos efeitos produzidos. (5h) • Reformulação de estratégias. (5h) • Elaboração de relatos. (5h)

Metodologias

Presencial: - Formação de tipologia teórico-prática (método expositivo, método demonstrativo e método ativo). Esta oficina de formação será composta por sessões de formação com uma duração total de 25 horas presenciais e 25h de trabalho autónomo (o que implica a experimentação na sala de aula dos professores envolvidos e uma sessão final para troca de experiências e reflexão sobre o trabalho realizado). A ação de formação seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada. Assim existirão momentos de: - Exposição/debate; - Construção de materiais em trabalho colaborativo. Trabalho Autónomo: Ler artigos e/ou capítulos de livros relevantes para a temática da ação e preparar pequenas apresentações dos mesmos. Planificar e implementar as atividades a desenvolver com os alunos nas respetivas aulas, bem como elaborar relatos e avaliações dos efeitos produzidos.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como exemplos de planificações/tarefas/atividades do trabalho realizado em sala de aula.

Bibliografia

Barbosa, E. (2019). Práticas de um Professor, Participação dos Alunos e Pensamento Algébrico numa Turma de 7.º de Escolaridade. [Tese de Doutoramento, Universidade de Évora]. Repositório Institucional da Universidade de Évora. In https://dspace.uevora.pt/rdpc/handle/10174/25606Barbosa, E.; Latas, J.; Borralho, A. (2024). Avaliação pedagógica e ambiente de sala de aula de matemática: construção de um modelo didático. Em A. S. Neto; A.C. da Silva & I. Fortunato (Org.). Coletânea do IV Congresso Paulista de Ensino de Ciências: discutindo a Educação em Ciências nos países ibero-americanos. Edições Hipótese (pp. 43-64)Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario. NarceaBlack, P. & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7e74. In https://doi.org/10.1080/0969595980050102Borralho, A. (2021). Avaliação pedagógica e avaliação em larga escala: Perspectivas, limites e relações. In T. Pereira (org.), Avaliação Pedagógica: Limites e Possibilidades (pp. 13-32). CRV.

Cronograma

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Formador

Marina Cláudia Caeiro Alfaiate

Destinatários

Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beatriz Serpa Branco

Objetivos

- Assegurar a prevenção de episódios de Alergia Alimentar em casos diagnosticados; - Assegurar os gestos técnicos que permitam uma atuação eficaz, quando a mesma implica risco de vida.

Conteúdos

- Alergia alimentar; - Tipos de Alergias alimentares; - Diferença entre alergia e intolerância alimentar. A doença Celíaca; - Manifestação clínica da alergia alimentar; - Contaminação cruzada; - Higiene pessoal, das instalações, equipamentos e utensílios; - Principais alimentos envolvidos na alergia alimentar; - Evicção alimentar; - Substituição de alimentos; - Leitura e interpretação de rótulos; - Reação Anafilática; - Administração de Adrenalina.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Marina Cláudia Caeiro Alfaiate

Destinatários

Pessoal não docente de todas as categorias

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beatriz Serpa Branco

Objetivos

- Assegurar a prevenção de episódios de Alergia Alimentar em casos diagnosticados; - Assegurar os gestos técnicos que permitam uma atuação eficaz, quando a mesma implica risco de vida.

Conteúdos

- Alergia alimentar; - Tipos de Alergias alimentares; - Diferença entre alergia e intolerância alimentar. A doença Celíaca; - Manifestação clínica da alergia alimentar; - Contaminação cruzada; - Higiene pessoal, das instalações, equipamentos e utensílios; - Principais alimentos envolvidos na alergia alimentar; - Evicção alimentar; - Substituição de alimentos; - Leitura e interpretação de rótulos; - Reação Anafilática; - Administração de Adrenalina.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cristina Isabel Montes de Mira Santos

Destinatários

Pessoal não docente de todas as categorias

Acreditado pelo

AGSE - Agência para a Gestão do Sistema Educativo

Enquadramento

Em função do plano de atividades: As exigências profissionais, as constantes mudanças organizacionais e acomplexidade das relações interpessoais podem contribuir para o aumento dos níveisde stress e comprometer o bem-estar dos profissionais. Promover competências degestão do stress e de autocuidado constitui uma estratégia essencial para favorecerambientes de trabalho mais saudáveis, colaborativos e promotores do bem-estar. Estaação pretende desenvolver conhecimentos e estratégias que permitam identificarfatores geradores de stress, reforçar a autorregulação emocional e promover práticasde bem-estar, ENQUADRAMENTO Página 1 de 3contribuindo para a melhoria da qualidade das relações profissionais edo desempenho no contexto de trabalho. Em função dos destinatários: Independentemente da área de atividade, os profissionais são confrontadosdiariamente com desafios que exigem capacidade de adaptação, gestão emocional eequilíbrio pessoal. Esta ação pretende proporcionar ferramentas práticas parareconhecer fatores de stress, desenvolver estratégias de autorregulação, promover obem-estar e fortalecer competências pessoais e relacionais que contribuam para umambiente de trabalho mais positivo, saudável e colaborati

Objetivos

Compreender o conceito de stresse e o seu impacto no bem-estar e no desempenho profissional. Identificar fatores de risco e fatores de proteção associados ao stresse em contexto profissional. Reconhecer sinais de stresse e de desgaste emocional. Desenvolver estratégias de gestão do stress e de autorregulação emocional. Promover práticas de autocuidado e de bem-estar no contexto profissional. Valorizar a importância das relações interpessoais positivas na promoção da saúde e do bem-estar no trabalho.

Conteúdos

Módulo I – Compreender o Stresse Módulo II – Identificação de Fatores de Risco e de Proteção Módulo III – Estratégias de Gestão do Stresse Módulo IV – Bem-Estar e Qualidade de Vida no Trabalho Módulo IV – Bem-Estar e Qualidade de Vida no Trabalho

Cronograma

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Formador

Isabel José Botas Bruno Fialho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beatriz Serpa Branco

Objetivos

• Compreender os fundamentos da supervisão pedagógica no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada. • Reconhecer o papel e as responsabilidades do professor cooperante enquanto supervisor e formador de futuros docentes. • Identificar estratégias de supervisão colaborativa promotoras da reflexão crítica e do desenvolvimento profissional. • Utilizar processos de observação, feedback e reflexão orientados para a melhoria das práticas pedagógicas. • Refletir sobre os desafios e oportunidades da supervisão em contextos educativos contemporâneos

Conteúdos

1. Supervisão pedagógica na formação inicial de professores 2. A supervisão colaborativa na Prática de Ensino Supervisionada 3. Observação, feedback e reflexão sobre a prática 4. Desafios atuais da supervisão pedagógica

Cronograma

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Formador

Joana Simões da Luz Piedade

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação de formação insere-se no compromisso do Plano Nacional das Artes (PNA) de promover a centralidade das artes na educação e de assegurar o acesso cultural como prática curricular. Com o aumento da diversidade étnico-cultural e linguística nas escolas portuguesas, torna-se fulcral compreender problemáticas, debater e partilhar recursos para melhor apoiar os docentes e integrar as artes como recurso pedagógico transdisciplinar, fomentando uma educação inclusiva que valorize as histórias, saberes e vivências de todos os alunos. Esta ação de formação responde à necessidade de oferecer aos professores ferramentas práticas que os apoiem na re-imaginação e reconfiguração do currículo escolar, integrando as artes visuais e patrimoniais de forma transversal, promovendo o desenvolvimento de competências interculturais e a co-construção do conhecimento. Este objetivo está alinhado com a missão do PNA de formar docentes de diversas disciplinas para que a educação cultural e artística se torne estruturante no currículo, operando como eixo para a inclusão social e cultural e para uma cidadania ativa. Ao reunir reflexão crítica, autorreflexão e práticas inovadoras baseadas em manifestações artísticas, a formação visa potenciar a criatividade e a inovação pedagógica, aproximando o sistema educativo das realidades multiculturais dos alunos. A ação reforça, assim, a estratégia do PNA de assegurar que as artes e o pensamento artístico sejam um elemento central na operacionalização de uma educação inclusiva e culturalmente rica, contribuindo para um sistema educativo mais igualitário, acessível e transformador.

Objetivos

1. Mapear e discutir problemáticas associadas à realidade multicultural nas escolas, sensibilizando os docentes para a diversidade étnico-cultural e os desafios da inclusão nas escolas portuguesas, promovendo práticas pedagógicas a partir da Arte, em particular, das artes visuais. 2. Contribuir para o desenvolvimento de propostas inovadoras, utilizando a Arte e a relação com as obras de arte, como recurso pedagógico para valorizar vivências, integrar narrativas excluídas e promover a inclusão e a co-construção do conhecimento. 3. Promover a autorreflexão e análise crítica sobre a interculturalidade para fomentar abordagens educativas mais transformadoras. 4. Enriquecer o repertório pedagógico com metodologias que ampliem o currículo escolar, fomentem a cidadania e promovam uma visão crítica e inclusiva sobre a interculturalidade e a diversidade cultural. 5. Explorar o potencial da Arte e das práticas artísticas, enquanto espaço de pluralidade, polifonia e polissemia, integrando múltiplas perspetivas e incentivando novas práticas criativas e críticas em sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1: Fronteiras Visíveis e Invisíveis (6h) • Reflexão sobre cidadania, migração e diversidade em contextos escolares • Mapeamento das realidades e das barreiras culturais e pedagógicas na sala de aula e na escola • O papel da interculturalidade no desenvolvimento de competências pessoais, sociais, culturais da criança/jovem (interação, empatia, compreensão e respeito) e para uma educação mais crítica e transformadora Módulo 2: Arte, Memória e Identidade(s) (3h) • O papel da arte e o pensamento artístico na construção de identidade(s) e memória(s) coletiva(s) • Como pode a arte desafiar preconceitos, combater a discriminação e promover o diálogo intercultural em contexto escolar? Módulo 3: Arte como recurso pedagógico (6h) • Como criar propostas pedagógicas que conectem arte e currículo para uma aprendizagem intercultural e interdisciplinar • A importância das práticas colaborativas e da interdisciplinaridade no trabalho docente • Apresentação e discussão das propostas desenvolvidas para implementação em sala de aula

Metodologias

Presencial: A formação presencial baseia-se em metodologias expositivas, participativas e colaborativas. Inclui dinâmicas de grupo, debates, análise de casos, e exploração prática de conceitos com recurso a materiais audiovisuais e artísticos. São promovidas atividades de mapeamento coletivo, exercícios de reflexão crítica e prática, e momentos de co-criação de propostas pedagógicas. Trabalho Autónomo: Os formandos irão criar uma proposta pedagógica que integre arte e currículo, aplicável ao contexto escolar, com foco na promoção da interculturalidade e interdisciplinaridade. A proposta deverá ser implementada em sala de aula, e os resultados obtidos apresentados e discutidos no final da formação. O trabalho em pares ou pequenos grupos é incentivado para estimular abordagens colaborativas e a troca interdisciplinar, enriquecendo as estratégias desenvolvidas.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá em conta os seguintes parâmetros: ● Participação: nas tarefas; pela intervenção; pela assiduidade e pontualidade – 30%; ● Produção de trabalhos e/ou materiais e sua aplicação – 20%; ● Reflexão critica/ memória final e relatório de implementação – 50% A classificação final, conforme previsto na Carta Circular CCPFC-3/2007 de setembro, será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, conforme abaixo se discrimina: ● Excelente – de 9 a 10 valores; ● Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; ● Bom – de 6,5 a 7,9 valores; ● Regular – de 5 a 6,4 valores; ● Insuficiente – de 1 a 4,9 valores”

Bibliografia

Freire, P. (2019). Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra.Greene, M. (1995). Releasing the Imagination: Essays on Education, the Arts, and Social Change. San Francisco: Jossey-Bass.Dewey, J. (2010). Arte como Experiência. São Paulo: Martins Fontes.hooks, b. (2018). Ensinando a Transgredir - A Educação como Prática da Liberdade São Paulo: wmf Martins Fontes.Freedman, K., & Hernández-Hernández, F. (2024). Curriculum, Culture, and Art Education. Suny Press.

Cronograma

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Formador

Vasco Grave Silvestre

Destinatários

Educadores de Infância e do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação de formação centra o processo formativo no desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, que, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da área curricular da Educação Física (EF), no 1.º CEB, e do domínio da EF na Educação Pré-Escolar, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE), (Despacho 9180/2016, de 19 de julho), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor. A finalidade desta ação de formação é, assim, a atualização e aperfeiçoamento científico-didático dos Educadores de Infância e dos Professores de Educação Física. É essencial que nestas idades o processo se centre na descoberta do corpo por parte da criança, marcado por um caráter lúdico e participativo das propostas de aprendizagem, garantindo o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam esse nível etário.

Objetivos

A presente ação visa: i) Analisar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PASEO e entre as AE e PASEO, a fim de melhor gerir e implementar o currículo; ii) Reforçar competências pedagógicas que permitam planear e implementar práticas de atividade física que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo; iii) Reforçar o conhecimento teórico e prático sobre o brincar ativo e a atividade física, ajustados às características do seu contexto; iv) Promover a reflexão crítica sobre recursos e materiais pedagógicos em uso.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação PASEO, OCEPE/AE e Decreto-Lei n.º 54/2018 - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas Módulo 2 – Corpo e movimento (5h) - Relação consigo próprio, o espaço, os outros e os objetos; - Perícias e manipulações; - Independência e autonomia. Módulo 3 – Deslocamentos e equilíbrios (5h) - Exploração livre do espaço e do tempo; - Atividades de coordenação, flexibilidade, velocidade, força, resistência e destreza geral. Módulo 4 – Jogos (5h) - Brincadeiras ao ar livre; - Regras; cooperação e competição saudável; - Mover, explorar criar: materiais soltos e literacia motora para uma aprendizagem sustentável. Módulo 5 – Atividades rítmicas e expressivas (5h) - Movimentos coreografados simples; -Música e dança. Módulo 6 – Apresentação e discussão das atividades desenhadas no âmbito do curso (2,5 horas)

Metodologias

As sessões terão cariz teórico-prático, com recurso a momentos expositivos (nomeadamente no Módulo 1) e momentos de debates (para análise de documentação em variados suportes, disponibilizada pelo formador), bem como de momentos para realização de trabalhos individuais e/ou de grupo, seguidos de reflexão coletiva. Serão elaborados e analisadas atividades de Educação Física a aplicar no contexto laboral de cada formando, tendo em conta as particularidades do grupo/turma. Assim, as sessões incluem apresentações pelo formador, combinando teoria e prática, tarefas práticas e discussões de cenários reais., a fim de garantir envolvimento ativo dos formandos e aprendizagem significativa. Os trabalhos de grupo destinam-se a garantir o trabalho colaborativo. A última sessão será destinada à apresentação e crítica dos trabalhos realizados durante o curso de formação.

Avaliação

- Avaliação individual; - Identificar os critérios e os instrumentos a mobilizar; - Congruência entre objetivos / conteúdos / metodologias; - Instrumentos e critérios plausíveis e exequíveis; Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados. 4 FORMADORES - RELATÓRIO DO FORMADOR

Bibliografia

Almeida, G., Parraça, J., & Morais, A. (2023). A expressão motora e corporal ao serviço da educação e aprendizagem na criança. Ensino &Pesquisa, V.21 (1), 99-108.Educação Física no 1.º ciclo do ensino básico: Um manual para professores. Livro, Ano 2023.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE).Maia, José. (Editor). FADEUP. Expressão e Educação Físico-Motora. Programa Ilustrado do 1.º Ciclo do Ensino Básico, Editorial do Ministério da Educação;Ministério da Educação-Direção Geral do Ensino Básico e Secundário (1992): A educação Física no 1º ciclo do Ensino Básico https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/1_educacao_fisica.pdf

Cronograma

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Formador

Patrícia Stubner Honrado Lucas Antunes

Paula Cristina Barbosa Marques

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Academia do Plano Nacional das Artes apresenta esta ação no domínio da Artes Visuais para educadores de infância e docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal; próxima das artes e do processo criativo, incentiva a escola a dinâmicas transdisciplinares — promovendo a transformação. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos, de recursos pedagógicos e de processos criativos, através de atividades específicas da área das Artes Visuais, tendo em conta uma perspetiva transdisciplinar com as diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual das Artes Visuais nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares.

Objetivos

• Observar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para as Artes Visuais; • Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade gráfica e expressiva; • Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros, relacionando as Artes Visuais com as outras áreas do saber; • Desenvolver um conjunto de recursos pedagógicos, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação gráfica, privilegiando a expressividade e a criatividade.

Conteúdos

Contextualização (1h) Missão e estratégias do Plano Nacional das Artes; Educação Pré-Escolar e 1.º ciclo do Ensino Básico. Documentos de referência: Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico — Matriz Curricular/Artes Visuais. Conteúdos específicos das Artes Visuais (4h) Elementos: ponto, linha, forma, volume, espaço, ritmo, textura, cor, valor. Domínios: forma (figura e fundo, forma e informe, limite, contorno, plano e superfície. Estruturas implícitas e estruturas explícitas. Formas modulares); cor (natureza física da cor, natureza química da cor. Cor e pigmentos. Misturas de cor. Mistura aditiva e mistura subtrativa. Efeitos de cor); espaço e volume (organização da profundidade. Organização da tridimensionalidade); movimento e tempo (organização dinâmica e organização temporal). Transformação gráfica e invenção: ampliação, sobreposição, rotação, nivelamento/simplificação/acentuação, repetição, distorção; articulação, palavra/imagem, ensaios de impressão; invenção (construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Recursos educativos (20h) Paisagens (4h) 1. O acaso como estímulo à invenção. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo; transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: projeções nos espaços. Contorno (4 horas) 1. O mito narrado por Plínio. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar Atividade: projeção; retrato e objetos. Cor (4h) 1. Do azul ultramarino da capela de D. João V ao de Jean-Baptiste Guimet. 2. Conteúdos: cor. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: caixa da cor, seleção, organização e re-utilização (upcicling). Assemblage. Instalação. Impressão (4h) 1. Contextualização. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: poster a partir de carimbos. Reflexão e exposição de propostas de trabalho (4h) 1. Apresentação de proposta de um recurso pedagógico, com caráter transdisciplinar, que reflita os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos diferenciados na área das Artes Visuais, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos pedagógicos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Os formandos irão ser convidados a desenvolver propostas individuais de trabalho para a construção de um recurso pedagógico a apresentar e discutir com os colegas na última sessão.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição: 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica): 50%.

Bibliografia

Arnheim, R. (1997). Arte & percepção visual: Uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Livraria Pioneira EditoraDondis, D.A. (2011). La sintaxis de la imagem. Introducción al alfabeto visual. Barcelona: Editorial Gustavo GiliGardner, H. (1982). Art, Mind, and Brain: a cognitive approach to creativity. New York: Basic BooksMassironi, M. (1996). Ver pelo desenho: aspectos técnicos, cognitivos, comunicativos. Lisboa: Edições 70UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO

Cronograma

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Formador

Fatima Manuel Caeiro Bonzinho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Promover a formação de leitores em diversos cenários, explorando variados recursos, é uma responsabilidade central das bibliotecas escolares. No entanto, esse objetivo essencial requer uma constante atualização de todos os envolvidos, especialmente dos professores bibliotecários e outros educadores que desempenham o papel de mediadores da leitura. Transformar a promoção da leitura e também da escrita em projetos abrangentes, inovadores e inclusivos, unindo esforços por meio de uma cultura colaborativa, visando a leitura e a escrita, em contextos variados e por meio de diferentes suportes, representa um desafio significativo para as bibliotecas escolares e para as instituições educacionais. No entanto, esse caminho é também uma via para o sucesso dos alunos.

Objetivos

- Capacitar professores bibliotecários e de outras áreas curriculares a promover a integração da biblioteca escolar com todas as áreas do currículo. - Desenvolver estratégias inovadoras para melhorar a leitura e a escrita dos alunos. - Promover a criação de um ambiente de leitura acolhedor e estimulante na escola. - Criação de Diários de Escrita. - Criação de Projetos de Leitura.

Conteúdos

Sessão 1 – (3 h – presencial) A promoção da leitura e da escrita na escola/agrupamento: 1.O papel do Professor Bibliotecário e da equipa da BE na implementação de projetos e de práticas de leitura e escrita 2. Formar leitores: do Quadro Estratégico 2021-2027 ao Projeto Educativo de Escola. 3. Escola + 21/23 4. Projetos de leitura e escrita em articulação com as Bibliotecas Escolares. 5. A presença da inteligência artificial em contexto escolar Sessão 2 - (2h síncronas e 2h assíncronas) 7. A leitura e a formação do leitor: 8. Estratégias e atividades de leitura na Biblioteca Escolar. A literacia da leitura e o referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar”. 9. A leitura inclusiva (formatos e acessibilidades). Outras práticas de leitura na Biblioteca escolar: Comunidades de leitores e plataformas digitais de partilha de leituras, os clubes de leitura. Projetos de leitura na escola/agrupamento. 10. Como elaborar um projeto de leitura. Sessão 3- (3h presenciais e 3h assíncronas) 11. Escrita: processo para promoção da aprendizagem transversal e interdisciplinar (valorização do escrever para aprender). Escrita: processo complexo e faseado. 12. Planificação de um projeto de Diário de Escritas: um processo integrado de leitura e escrita, organizado em 4 etapas : • I. Eu, aprendiz - seleção da tipologia de textos a trabalhar, tendo em conta as disciplinas/ áreas curriculares envolvidas; planificação de sessões na biblioteca. • II. Eu, escritor – planificação do momento de produção escrita, em contexto letivo, da(s) disciplina(s)/ área(s) curricular(es) envolvida(s) • III. Eu, revisor – preparação do momento de revisão e aperfeiçoamento dos textos criados. - 3 horas assíncronas • IV. Eu, editor – preparação do momento de divulgação e partilha dos textos criados, em formato impresso ou digital - Sessão 4 – (2h síncronas e 3 h assíncronas) Construção de um projeto de leitura ou escrita a desenvolver na escola/agrupamento. Sessão 5 – (3h assíncronas) Construção de um projeto de leitura ou escrita a desenvolver na escola/agrupamento Trabalho autónomo dos formandos Sessão 6 – (3h presenciais e 1h assíncrona) Apresentação e discussão dos projetos de leitura e escrita planificados pelos formandos. Avaliação – Relatório final

Metodologias

O curso irá funcionar em um formato de ensino misto, conhecido como b-learning, com uma duração total de 25 horas, das quais 9 horas serão presenciais, 4 horas síncronas e 12 horas serão realizadas de forma assíncrona, online. As sessões combinarão elementos teóricos e práticos, com acesso a materiais específicos e bibliografia que guiará cada encontro. O curso irá promover oportunidades tanto para trabalho individual quanto em grupo, com ênfase na criação de propostas práticas que estejam alinhadas com o contexto do agrupamento escolar e a experiência profissional dos participantes. Durante o curso, serão oferecidos momentos e espaços para compartilhar experiências e promover discussões, tanto presencialmente como através de fóruns online. Cada participante, ou grupo de participantes, será responsável por desenvolver recursos que serão integrados em um projeto de escrita/leitura a ser implementado nas respetivas escolas, sob a coordenação da biblioteca escolar.

Avaliação

A avaliação final será quantitativa de acordo com a carta circular CCPFC 3/2007 expressa na escala: Insuficiente –1 a 4,9 Regular – 5 a 6,4 Bom – 6,5 a 7,9 Muito Bom – 8 a 8,9 Excelente – 9 a 10.

Bibliografia

Ministério da Educação. (2017). Aprendizagens essenciais. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais - Rede de Bibliotecas Escolares. (2021).Diário de escritas com a biblioteca. https://www.rbe.mec.pt/np4/DiarioEscritas.html Terada, Y. (2021). Why Students Should Write in All Subjects. https://www.edutopia.org/article/why-Moran, J. & Bocich, L. (2015). Aprender e ensinar com foco na educação híbrida. Revista Pátio, 25, 45-47. Disponível em: http://www.grupoa.com.br/revistapatio/artigo/11551/aprender-e-ensinar-com-foco-na- educacao-hibrida.aspxO’Reilly, T. (2005). What is Web 2.0: Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. Disponível em: http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web- 20.html~Sala, R. (2013). El booktrailer en la promoción de la lectura del relato. Quaderns de Filologia. Estudis Literaris, Vol. XVIII, 211-222.

Cronograma

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Formador

Pedro Manuel Ramos de Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

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Formador

Pedro Miguel Almas Capucho

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Trabalho Autónomo: Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José Carlos Farias Calado

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital e a inovação na educação. Para tirar partido das tecnologias digitais é essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de competências digitais “enfatizando que o verdadeiro potencial das tecnologias digitais reside na mudança de foco do processo de ensino: de processos dirigidos pelo educador para processos centrados no aprendente” (DigComEdu, 2018, p.20). Com o intuito de contribuir para a criação de condições favoráveis a práticas educativas, a Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários de aprendizagem para a transição digital. A conceção destes cenários pretende ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (cf. Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho e Decreto-Lei 55/2018 de 6 de julho).

Objetivos

1. Promover o desenvolvimento, aprofundamento de competências digitais dos docentes, tendo em vista tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu. 2. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 3. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; Refletir sobre o nível de proficiência digital relativamente à utilização pedagógica das TIC; Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0 - Apresentação e introdução à temática Conteúdos da ação de formação. Estrutura e metodologias da ação de formação. Ferramentas a explorar no decurso da ação de formação. Documentos de enquadramento das políticas educativas atuais. Módulo 1 - Identificação de parceiros e tendências: Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). Identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 1 do Toolkit FCL). Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2 - Aferição do nível de proficiência digital: Referenciais para aferir o nível de proficiência dos professores e da escola na utilização das TIC. Guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro (Conjunto de Ferramentas 2 do Toolkit FCL). Módulo 3 - Conceção de cenários de aprendizagem: Recursos, orientações e ferramentas para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 3 do Toolkit FCL). Descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4 - Conceção de atividades de aprendizagem: Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 4 do Toolkit FCL). Módulo 5 - Avaliação da inovação e das atividades de aprendizagem: Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação (Conjunto de Ferramentas 5 do Toolkit FCL). Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem. Módulo 6 - Apresentação dos trabalhos e reflexão final: Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido - guião de autorreflexão. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação

Metodologias

Presencial: Sessões: A oficina de formação irá decorrer na modalidade de b-Learning com a primeira e última sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: 25 horas de trabalho conjunto: distribuídos em 6 horas presenciais (a primeira e a última sessão) e 19 horas não presenciais síncronas; Nas sessões de trabalho em regime não presencial, o formador irá recorrer à plataforma Moodle e a sistemas de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo 25 horas de trabalho autónomo: para planificação, experimentação e reflexão sobre uma aplicação prática efetuada no contexto educativo do professor relativamente a algumas das atividades planificadas e recursos construídos. Será utilizada a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas que os formandos realizam ao longo da oficina de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de um trabalho final individual (em formato multimédia) por parte dos formandos. Excelente (de 9 a 10 valores) Muito Bom (de 8 a 8,9 valores) Bom (de 6,5 a 7,9 valores) Regular (de 5 a 6,4 valores) Insuficiente (de 1 a 4,9 valores) Os formandos serão avaliados com os seguintes critérios: Participação e contributos demonstrados ao longo das sessões: 40% Trabalho de aplicação de conteúdos: 60%

Bibliografia

Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA.ME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfSítio online do projeto Future Classroom Lab https://fcl.eun.org/

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beatriz Serpa Branco

Objetivos

- Assegurar que os formandos conhecem a organização de uma orquestra; - Disponibilizar uma ferramenta pedagógica a todos os professores/educadores que trabalham expressão musical na sala de aula. Temas abordados

Conteúdos

A Quinta da Amizade é a história comovente de um Elefante que procura abrigo durante uma assustadora tempestade. Ao encontrar a Quinta, depara-se com a rejeição dos outros animais que não lhe permitem abrigo, por ser diferente. Nesta história, cada personagem é representada por um instrumento da orquestra sinfónica.

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