Formador

Nuno Jorge Barros Silva de Ventura Borges

Destinatários

Assistente técnico; coordenador técnico

Acreditado pelo

AGSE - Agência para a Gestão do Sistema Educativo

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beatriz Serpa Branco

Enquadramento

Este curso enquadra-se no plano de atividades de vários agrupamentos da região, tendo sido pensado e delineado de acordo com as necessidades identificadas na comunidade educativa. Constatou-se que o pessoal não docente tem demonstrado grande interesse em relação à problemática do uso da tecnologia, no sentido de colmatarem as dificuldades que esta implica a nível pessoal, social e profissional. Neste sentido, considerou-se fundamental poder facultar formação ao pessoal não docente, na área das tecnologias digitais, facilitador de maior conhecimento, contribuindo para a melhoria das relações interpessoais, sociais, emocionais e profissionais, no ambiente educativo em que está inserido.

Objetivos

Promover o desenvolvimento das Competências Digitais (CD) dos Técnicos, tendo em vista as áreas do referencial Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (DigCompEdu);• Capacitar os Técnicos a identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IA e ML, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando os técnicos com habilidades práticas para integrar IA e ML nas suas práticas profissionais. •Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.• Permitir que os Técnicos possam formar os alunos para serem cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IA e ML no mundo moderno e estimular o pensamento crítico, lógico e analítico nos professores e alunos, compreendendo como a IA influencia decisões e a sociedade

Conteúdos

• Documentos de enquadramento das políticas educativas.• Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital.• Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED deforma colaborativa.• Evolução recente da Inteligência Artificial eMachine Learning: redes neuronais, deep learning e LLM.• Aplicações atuais e futuras da IA e ML em contexto escolar e na sociedade em geral

Avaliação

Participação - 50% - Trabalhos/Teste escrito - 50%

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação : Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação : Relatório final da entidade formadora : Relatório final do formador :

Bibliografia

Lucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital paraEducadores. Aveiro: UA Editora- Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023- Martin Ford, “OFuturo da Inteligência Artificial”, Bertrand, 2022- Chen Qiufan e Kai-Fu Lee, “Inteligência Artificial 2041”, Relógio D’Água, 2023

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Fatima Manuel Caeiro Bonzinho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem desempenhado um papel fundamental na promoção da leitura e na democratização do acesso ao conhecimento, afirmando-se como uma plataforma essencial para a concretização da equidade social — um desígnio central da escola pública. Neste contexto, a criação e dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, e em particular no 1.º ciclo do ensino básico, assume especial relevância. Estas bibliotecas constituem a base do desenvolvimento da competência leitora e da consolidação de práticas de leitura nos primeiros anos de escolaridade. Dotar as escolas de bibliotecas devidamente equipadas foi, por isso, um passo decisivo para garantir que todas as crianças tenham acesso efetivo a livros, a experiências de leitura significativas e a ambientes que favoreçam o gosto e o hábito de ler. É neste enquadramento que se justifica a realização de uma ação de formação centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso indispensável às práticas pedagógicas. Este percurso formativo tem como objetivo maximizar o potencial da biblioteca enquanto espaço dinamizador de atividades que promovam, desde cedo, o prazer de ler e o desenvolvimento de hábitos de leitura. Pretende-se, igualmente, que a biblioteca escolar seja reconhecida como um ambiente ativo de construção de práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas, que favoreçam aprendizagens diversificadas, significativas e inclusivas.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 horas síncronas) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem ● A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem ○ Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade ○ Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração ○ Serviço de biblioteca: potencialidades ● Uso da biblioteca escolar ○ Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo ○ O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades Sessão 2 (3 horas síncronas) – A leitura para além da sala de aula ● Empréstimo domiciliário ○ Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. ○ Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. ● Leitura recreativa ○ A leitura por prazer como prática regular. ○ Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 horas síncronas) – Leitura e escrita ● Leitura e escrita ○ Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. ○ Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 horas síncronas) – Leitura orientada ● Leitura orientada ○ Importância para o desenvolvimento da competência leitora. ○ Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 horas síncronas) – Leitura e currículo ● A importância da leitura informativa ○ O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. ○ Exemplos práticos. ● Encerramento e avaliação da formação ○ Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. ○ Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas online síncronas, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Cronograma

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Formador

Maria José Cascalheira Alves

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem desempenhado um papel fundamental na promoção da leitura e na democratização do acesso ao conhecimento, afirmando-se como uma plataforma essencial para a concretização da equidade social — um desígnio central da escola pública. Neste contexto, a criação e dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, e em particular no 1.º ciclo do ensino básico, assume especial relevância. Estas bibliotecas constituem a base do desenvolvimento da competência leitora e da consolidação de práticas de leitura nos primeiros anos de escolaridade. Dotar as escolas de bibliotecas devidamente equipadas foi, por isso, um passo decisivo para garantir que todas as crianças tenham acesso efetivo a livros, a experiências de leitura significativas e a ambientes que favoreçam o gosto e o hábito de ler. É neste enquadramento que se justifica a realização de uma ação de formação centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso indispensável às práticas pedagógicas. Este percurso formativo tem como objetivo maximizar o potencial da biblioteca enquanto espaço dinamizador de atividades que promovam, desde cedo, o prazer de ler e o desenvolvimento de hábitos de leitura. Pretende-se, igualmente, que a biblioteca escolar seja reconhecida como um ambiente ativo de construção de práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas, que favoreçam aprendizagens diversificadas, significativas e inclusivas.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 horas síncronas) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem ● A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem ○ Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade ○ Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração ○ Serviço de biblioteca: potencialidades ● Uso da biblioteca escolar ○ Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo ○ O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades Sessão 2 (3 horas síncronas) – A leitura para além da sala de aula ● Empréstimo domiciliário ○ Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. ○ Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. ● Leitura recreativa ○ A leitura por prazer como prática regular. ○ Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 horas síncronas) – Leitura e escrita ● Leitura e escrita ○ Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. ○ Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 horas síncronas) – Leitura orientada ● Leitura orientada ○ Importância para o desenvolvimento da competência leitora. ○ Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 horas síncronas) – Leitura e currículo ● A importância da leitura informativa ○ O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. ○ Exemplos práticos. ● Encerramento e avaliação da formação ○ Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. ○ Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas online síncronas, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

António Manuel Rocha Pereira

Destinatários

Docentes dos grupos 110, 200, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 110, 200, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 110, 200, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Estamos a lutar com sérias dificuldades na aprendizagem da escrita e da leitura, com muitos alunos desinteressados. Precisamos de despertar a curiosidade pela leitura e pela escrita. Utilizando o conceito «Histórias em 77 Palavras», iremos aprender como o jogo e a redescoberta do prazer em escrever tem um impacto muito positivo na aprendizagem da língua, levando à leitura. Paralelamente, muitos livros com que nos deparamos resultam do encontro de códigos distintos: palavras, imagens, design e estão normalmente associados ao universo infantojuvenil. Na edição atual, as fronteiras alastram-se e a fusão destes aspetos gera outros sentidos, novos e dinâmicos, que requerem competências leitoras específicas. Aprender a ler e estes "textos" e estas "escritas" é fundamental para qualquer professor contemporâneo cuja missão seja mediar a(s) leitura(s) e a cultura. Conscientes da importância da escrita e da leitura para a transversalidade dos saberes, considera-se altamente relevante esta formação para o público alvo referenciado, salientando-se ainda a sua ligação aos conteúdos programáticos das respetivas disciplinas/anos de escolaridade.

Objetivos

No final da ação, os formandos deverão ter adquirido ferramentas que lhes permitam:  Entender os mecanismos por detrás deste conceito de jogo;  Experimentar o que é produzir texto desta forma;  Adquirir ferramentas que lhes permitam reinventar a motivação para a escrita e para a leitura;  Compreender e pôr em prática de forma consciente a interligação entre escrever e ler, para poderem potenciar as atividades feitas nestes dois domínios;  Identificar diferentes tipologias de livros com imagens;  Perceber a relevância pedagógica de conhecer os modelos argumentais inerentes aos argumentos destes livros;  Ganhar competências de literacia visual;  Globalizar a mediação de textos verbais, ilustração e design gráfico na promoção da leitura;  Conhecer parâmetros de qualidade para a seleção de livros infantojuvenis com imagens.

Conteúdos

Os conteúdos que a seguir se apresentam estruturam-se para 6 sessões, a saber: 1ª Sessão (presencial) – 6.00h:  Apresentação de “Desafios da Escrita”: programa, desenvolvimento e avaliação.  Introdução ao uso da plataforma Moodle: acesso à disciplina, preenchimento de perfil, interação em fóruns e chat, envio de trabalhos e uso de outras funcionalidades.  Escrever em poucas palavras ― desafio potenciador da escrita. As ferramentas fundamentais para a destreza no processo de escrita e leitura.  Edição de texto ― tendo de cortar palavras, entra em jogo o maior desafio de todos, escolher o que fica. Tomam-se decisões quanto à mensagem escrita, à mensagem intuída ao ler, e ao ritmo do texto.  Exercícios de desbloqueio e de fundo ― os dois tipos de trabalho a par. 2ª Sessão (online) – 3.30h:  Edição: Cortar o quê? ― identificar-se-ão as muletas de escrita.  A sintaxe passa a ser uma ferramenta útil ao reescrever, motivando o aluno a conhecê-la melhor.  Contos curtos: potencialidades e características.  Trabalhar o «como» e não apenas «o quê» ― trabalhar conscientemente o «como vou contar» e não apenas o que «quero contar», desenvolve uma robustez extraordinária na qualidade do texto.  Alargar o vocabulário ― o aluno tem de se sentir seguro para arriscar escrever palavras que nem sabe soletrar, para que depois, ao aprender descontraidamente a versão correta, possa guardar novas palavras no seu vocabulário. 3ª Sessão (online) – 3.30h: Rever tudo o que foi pensado:  Entrar em modo de jogo, ou seja, brincar com o que foi pedido e imposto. É nessa descontração ao brincar que o cérebro se acalma e associa ideias que, sob pressão, não poderiam surgir.  Ouvir o que outros, com as mesmas imposições, produziram irá alargar a base de dados de cada um. E nessa escuta, nasce também a curiosidade para a leitura: como contou este autor esta história? Assim chegamos ao prazer da leitura.  Por fim, o ponto-chave ― não interessa realmente o resultado, se bem que muitas vezes é surpreendente; o que interessa é valorizar todo o processo de escrever com condicionantes e tendo de reduzir o texto. É no processo que está o segredo destes desafios e a consequente vontade de ler mais. 4ª Sessão (presencial) – 6.00h: Apresentação de “Desafios da Leitura”: desafio contemporâneo que influencia visivelmente a capacidade de apreensão e produção de narrativa(s). Percorrer-se-á os seguintes caminhos, de forma prática e através de exemplos concretos: • De que falamos quando falamos de livros infantis com imagens? Tipologias: tipologia de livros que contêm imagens; tipologias argumentais:   5ª Sessão (online) – 3.00h: A leitura global de livros com texto verbal e ilustrações • O texto da Ilustração: esquema das relações entre texto verbal e texto visual; funções da imagem. • O texto do design gráfico. • Paratextos como texto cada vez mais significativo. 6ª Sessão (online) – 3.00h: O livro como um todo: processos de seleção e de mediação: • O livro enquanto objeto de vários textos: globalização de elementos e especificidades. • A seleção dos livros que contêm imagens. • A mediação dos livros que contêm imagens.

Metodologias

a) Das sessões presenciais: A ação será desenvolvida em formato b-learning e terá a duração de 25 h:  Sessões presenciais: 1.a sessão (6 h); 4a - sessão (6 h) num total de 12 H presenciais.  Sessão em formato em linha: 2.ª sessão (3:30 h); 3. ª sessão (3:30 h); 5. ª sessão (3:00 h); 6. ª Sessão (3:00 h); num total de 15 horas em linha num regime assíncrono b) Das sessões em linha: Para as sessões em linha assíncronas será assegurada a implementação de um Sistema de Gestão da Informação, através da Plataforma Moodle, adequado à formação a distância. A metodologia a usar será de carácter teórico-prático. O trabalho dos formandos organizar-se-á de acordo com uma apresentação dos conteúdos e um guia de tarefas. As sessões (presenciais e em linha) incluirão espaços de partilha de experiências e de discussão, tendo os formadores um papel facilitador, promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão.

Avaliação

A avaliação tem em conta todo o trabalho realizado durante as sessões, tendo em consideração: I – Participação: a) exploração dos materiais/recursos; b) realização das tarefas nas sessões; c)- qualidade e pertinência das intervenções; d) presença/realizações nas sessões online (30%) II- Trabalho prático (40%): qualidade dos trabalhos realizados nas sessões de formação: Empenho no trabalho proposto; Realização dos exercícios propostos; Invenção de novos exercícios para o mesmo efeito; Debate de ideias no fórum; Partilha com o grupo de formandos dos seus textos. III-Reflexão escrita (30%): Elaboração de uma reflexão individual final, seguindo as orientações dos formadores e do CFAE salientando a aplicabilidade da ação em sala de aula e o seu contributo para o seu desenvolvimento profissional. A avaliação será numa escala de 1 a 10 valores. A aprovação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Bibliografia

Carvalho, Mário de (2014), Quem disser o contrário é porque tem razão: Porto EditoraColomer, Teresa; Manresa, Mirea et alli (2018) Narrativas Literarias en educación infantil y primaria: SintesisLinden, Sophie Van der (2006) Lire l'album: Atelier du Poisson SolubleMiller, Donalyn; Anderson, Jeff (2010) The Book Whisperer Hoboken, NJ: Jossey-BassSantos, Margarida Fonseca (2019) Razões para Escrever : Nós na Linha

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Pedro Miguel Almas Capucho

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Emídio José Martins Riscado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Metodologias

Presencial: PRESENCIAL: apresentação dos conteúdos programáticos, avaliação e questões de ética na era digital. Conceito de Sala de Aula Invertida; vantagens e eventuais limitações. Exploração de diferentes ferramentas digitais. Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos. SÍNCRONO: apresentação dos conteúdos, exploração orientada da metodologia de Sala de Aula Invertida e recursos digitais. Reflexão, tendo por base a documentação nacional e internacional, sobre a metodologia de Sala de Aula Invertida, assim como aspetos relativos à utilização de ferramentas digitais em contexto de sala de aula. Os formandos planificarão um cenário de Sala de Aula Invertida, que será avaliado pelos pares. No produto final, os formandos terão de planificar e aplicar uma sequência de aprendizagem. Trabalho Autónomo: TRABALHO AUTÓNOMO: exploração da metodologia da Sala de Aula Invertida e de diferentes recursos, elaboração de uma planificação colaborativa e criação de instrumentos de avaliação.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

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