Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário (do AE de Viana do Alentejo)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário (do AE de Viana do Alentejo). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as suas orientações sobre recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, planeando, implementando e avaliando com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula.

Objetivos

- Aprofundar conhecimentos na área da educação inclusiva através da exploração de documento legislativos e de apoio à prática letiva. - Transmitir modelos teóricos e práticos de forma a desenvolver competências de intervenção educativa a adotar para responder à diversidade na sala de aula. - Refletir sobre a importância da diferenciação, da flexibilidade e da acomodação das práticas como fator fundamental de inclusão. - Conhecer instrumentos pedagógicos que contribuem para a organização das adaptações curriculares. - Planear com intencionalidade estratégica, organização e dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver com as características dos alunos; - Discutir e propor modos integrados de implementação da escola inclusiva. - Reconhecer que as adaptações curriculares são uma medida de personalização da aprendizagem. - Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo ao serviço do ensino e das aprendizagens. - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 Educação Inclusiva - Regime jurídico/documentos orientadores - Mobilização de medidas - Abordagem multinível Módulo 2 Desenho Universal para a Aprendizagem como abordagem curricular - Desenho Universal para a Aprendizagem - Será que todos nós aprendemos da mesma forma? Módulo 3 Medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão - Identificação e aplicação das medidas e submedidas - Condições prévias à conceção e adaptação do currículo Módulo 4 Desenho e Implementação de adaptações curriculares em sala de aula - Planificação em função do e para o aluno - Partilha de boas práticas - Monitorização e avaliação no processo de implementação de adaptações curriculares Módulo 5 Adaptações no processo de avaliação - Adaptação do contexto físico e material - Partilha de boas práticas

Metodologias

Esta ação, em regime de frequência e-learning, será implementada recorrendo a momentos de apresentação teórica e de trabalho prático. Dar-se-á especial atenção a momentos de debate e de discussão sobre a aplicação prática dos conteúdos, seja em pequeno grupo, seja no grande grupo. Os formandos trabalharão em tarefas de caráter prático de modo que, no final da ação, possa reunir-se um conjunto de instrumentos facilitadores da prática, não só de quem frequentou a ação, como de outros documentos que trabalhem colaborativamente com estes formandos. Esta ação baseia-se no trabalho colaborativo.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto -Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para a Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.” A Classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual, elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdfCosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação: ensino básico, ensino secundário, 1.ª edição – Porto: Porto Editora, 2021Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Barros, M., Sousa, A., Avaliação das Aprendizagens: propostas e estratégias de ação: ensino básico, ensino secundário, 1.ª edição – Porto: Porto Editora, 2020European Agency for Special Needs and Inclusive education (2018), Key Actions for raisin Achievement, https://www.european-agency.org/sites/default/files/Raising-Achievement-actions.pdfFernandes. D., (2021), Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à Formação – Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção Geral da Educação.

Cronograma

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Formador

Cristina Isabel Montes de Mira Santos

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Objetivos

- Identificar os diferentes tipos de conflitos em ambiente escolar- Evitar conflitos através da comunicação- Definir e implementar estratégias e intervenções para resolver conflitos- Trabalhar valores humanos, tais como: Participação, respeito, responsabilidade, honestidade, humildade, interconexão, empoderamento e solidariedade.

Conteúdos

- O que é o conflito Diferença entre observação e avaliação Estilos de comunicação: passivo, agressivo, manipulador e assertivo - A comunicação verbal e não verbal e o seu impacto no interlocutor A utilização de perguntas eficazes (perguntar restaurativo) Comunicação assertiva (uso de "mensagens-eu") Escuta ativa entre as partes envolvidas Treino de aplicação - simulação e estudo de caso Trata-se de uma ação essencialmente prática, em que, numa primeira fase, a formadora explica os conceitos e de seguida os/as formandos/as têm a possibilidade de treinar através da simulação de situações e da análise de casos reais. Desta forma propõem-se 10 horas teóricas e 15 horas de prática simulada.

Bibliografia

ACIDI (2014). Diálogos e Meditação de Conflitos nas Escolas - Guia Prático para educadores. Brasília: Conselho Nacional do Ministério Publico.

Cronograma

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Formador

Patrícia Stubner Honrado Lucas Antunes

Jose Miguel Fernandes

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da Educação Artística no 1.º CEB, orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver nas diferentes áreas artísticas, as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Educação Artística como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar cada área artística na sua individualidade, na relação entre si e com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Narrativas visuais (Artes Visuais 5h) Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (através da transformação gráfica, construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Módulo 3 – Comunicar através da dança (Dança 5 h) Consciência e domínio do corpo: corpo, movimento, tempo e dinâmica. As possibilidades de movimento e a sua expressividade. Módulo 4 – Comunicação musical (Música 5 h) A voz (falada e cantada) e o corpo (corpo e movimento): seleção, audição e interpretação de canções/peças musicais, com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas, adaptadas a diferentes contextos. O movimento como forma de comunicação musical. Módulo 5 – Expressão dramática como meio de comunicação (Exp. Dramática/Teatro 5h) O corpo como meio de expressão, comunicação e criação: Exploração e desenvolvimento das possibilidades motoras e expressivas do corpo (corpo, voz e movimento/gesto/objetos/ improvisação). Módulo 6 – Exploração de materiais (Artes Visuais 5h) Exploração de diferentes materiais/objetos e de técnicas de expressão (pintura, desenho, entre outras), nas suas formas físicas ou digitais, para a reinvenção/criação de novas imagens. Módulo 7 – Exploração do corpo e do espaço (Dança 5h) O corpo e o trajeto no espaço: direções de movimento no espaço; Corpo e relações: ocupação/evolução /progressão no espaço (próprio ou partilhável). Sequência de movimentos, performance/coreografia. Diferentes estilos, formas e géneros de dança (referências de exemplos na dança). Módulo 8 – Exploração de materiais para produção musical (Música 5h) Utilização da voz, corpo e/ou objetos para exploração/criação sonoro-musical, com formas, estilos, géneros diferenciados: improvisação e interpretação. Módulo 9 – Os materiais na exploração da expressão dramática (Exp. Dramática/ Teatro 5h) Jogo Dramático: Linguagem Verbal e Não-Verbal: improvisação (Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias) e dramatização (Explorar e/ou criar histórias /analisar textos para a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades). Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma

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Formador

Fatima Manuel Caeiro Bonzinho

António Manuel Rocha Pereira

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Promover a leitura e a escrita é uma missão central da escola e da biblioteca escolar. No 1.º ciclo, a formação de leitores e escritores competentes exige abordagens integradas e motivadoras, que articulem o currículo de Português com práticas significativas de mediação da leitura e produção textual. O álbum ilustrado é um recurso privilegiado para desenvolver a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a criatividade e a empatia. A biblioteca escolar, enquanto espaço de mediação cultural, tem um papel essencial na dinamização destas práticas. Esta ação de formação pretende capacitar os docentes e professores bibliotecários para implementar práticas pedagógicas inovadoras em torno da leitura e da escrita.

Objetivos

● Reforçar o papel da biblioteca escolar na promoção da leitura e da escrita no 1.º ciclo. ● Explorar as potencialidades do álbum ilustrado como mediador da leitura e da escrita. ● Desenvolver estratégias de leitura orientada, leitura em voz alta e escrita criativa. ● Integrar o trabalho com o álbum ilustrado no currículo de Português. ● Promover práticas colaborativas entre professores titulares e professores bibliotecários.

Conteúdos

1. A leitura e a escrita no 1.º ciclo: enquadramento curricular e pedagógico – 5 horas ● Análise do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das metas curriculares de Português. ● O papel da leitura e da escrita no desenvolvimento global das crianças do 1.º ciclo. ● A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem e recurso pedagógico. ● Estratégias de promoção de práticas regulares de leitura e escrita com intencionalidade didática. 2. O álbum ilustrado como recurso pedagógico – 6 horas ● Definição e características do álbum ilustrado: articulação entre texto e imagem, leitura multimodal. ● Critérios para a seleção de álbuns ilustrados adequados ao 1.º ciclo. ● Abordagens à leitura de álbuns: leitura global, inferências, leitura da imagem. ● Análise de exemplos concretos e exploração de possibilidades pedagógicas (ex.: "A grande fábrica de palavras", "Onda", "O Pato!", "A que sabe a lua?" “O boneco de neve"; “A Guerra”; “O Senhor Vazio”; “Vazio” Quero um abraço” …). 3. Estratégias de leitura e escrita a partir do álbum ilustrado – 8 horas ● Técnicas de leitura em voz alta, leitura partilhada e leitura orientada em sala de aula e na biblioteca. ● Exploração da dimensão estética e emocional dos álbuns para estimular a escrita. ● Escrita criativa: reescrita de histórias, finais alternativos, cartas entre personagens, criação de livros; escrita a partir de títulos de obras; “escrever com as palavras dos outros”; escrever com restrições e/ou indicações (por exemplo com número de palavras, com frases para integrar no texto, com proibição do uso de letras, a partir de imagens de livros ou não; escrever por antecipação…) ● Produção de percursos didáticos articulando leitura e escrita a partir de um ou mais álbuns ilustrados. 4. Práticas colaborativas e projetos com a biblioteca escolar – 4 horas ● Planificação de atividades entre docentes titulares e professores bibliotecários. ● Criação de clubes de leitura, exposições temáticas e feiras do livro; promoção de sessões ou encontros de autor (antes / durante / depois); dinamização de atividades de leitura e escrita com a comunidade e em contextos intergeracionais; criação de histórias e posterior divulgação e/ou publicação… ● Participação em iniciativas nacionais (PNL2027, RBE) e articulação com o Projeto de Turma e Projeto Curricular de Escola. ● Exemplos de boas práticas em agrupamentos escolares. 5. Apresentação e partilha de propostas – 2 horas ● Apresentação de percursos desenvolvidos pelos formandos. ● Análise crítica, debate e sugestões de melhoria. ● Reflexão final sobre a integração das aprendizagens na prática profissional.

Metodologias

A ação assenta numa metodologia ativa, centrada no trabalho colaborativo, na análise de recursos autênticos (álbuns ilustrados), na produção de propostas práticas e na articulação com os documentos curriculares. Combina sessões síncronas com debates, partilhas e exposições temáticas, e trabalho assíncrono de exploração e criação de recursos. A plataforma Moodle será utilizada para a organização dos materiais, fóruns e entrega de trabalhos. a) Das sessões síncronas: Apresentação dos conteúdos da ação por parte dos formadores • Análise de documentos orientadores por parte dos formadores para apresentação dos conteúdos • Realização de tarefas por parte dos formandos, baseadas em fichas de trabalho presencial • Apresentação por parte dos formandos dos trabalhos realizados na componente não presencial b) Das sessões assíncronas: • Realização de trabalhos individuais e em grupo com aplicação prática em contexto letivo

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

● Daniel Pennac – Como um Romance; Asa; 1993;● Michel Desmurget – Ponham-nos a Ler!; Contraponto, 2024;● Marina Colasanti – Entrevista “Radar da Educação”, 2016;● Margarida Fonseca Santos - Quero ser escritor; OFICINA DO LIVRO; 2007● José António Gomes - Da Nascente à Voz - Contributos para uma pedagogia da leitura Editorial Caminho, 2000;

Cronograma

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