Formador

António Manuel Pinto Neves Barral Cardoso

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário, esta formação será focada nos Temas do 11º ano, nomeadamente a Probabilidade, Distâncias inacessíveis, Matemática e Arte, assim como nos módulos opcionais da Matemática do Profissional que aparecem de novo, como Matemática comercial, Matemática laboral, Biomatemática e Criptografia.

Objetivos

No final da formação, os professores devem: -Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática, com foco em Temas do 11º ano de Matemática B e dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), com foco em Temas do 11º ano de Matemática B e dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional; - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), com foco em Temas do 11º ano de Matemática B e dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional.

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE e Ideias inovadoras do Currículo (2,5 horas): a Matemática para a Cidadania, o Pensamento computacional, a diversificação de temas no currículo e a Matemática para todos, assumindo-se que o currículo na escolaridade obrigatória deve dar resposta a todos os alunos, tendo em vista a sua formação matemática enquanto cidadãos, proporcionando-lhes uma experiência rica, adequada ao seu nível etário e ao alcance de todos; - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais (12,5 horas) com foco nos temas que aparecem de novo em Matemática B e/ou na Matemática do Ensino Profissional: Probabilidade, Introdução à Inferência Estatística, Matemática e arte, Distâncias inacessíveis, Matemática comercial, Matemática laboral, Biomatemática, Criptografia; - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas (10 horas): Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas; preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideias inovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo. No final da oficina os formandos realizarão a preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta altura também será realizada a avaliação da oficina. Trabalho Autónomo: De forma intercalada será desenvolvido trabalho autónomo pelos formandos, com a leitura das AE e de textos disponibilizados, com a planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E., e Loura, L. (2002). Estatística, Modelos de Probabilidade e Introdução à Inferência Estatística (edição da responsabilidade do DES, Lisboa). Obtido de https://www.dge.mec.pt/recursos-multimedia-onlineCOMAP (2016). FOR ALL PRACTICAL PURPOSES - Mathematical Literacy in Today’s World. New York: W. H. Freeman and Company.OCDE. (2005). Recommendation on Principles and Good Practices for Financial Education and Awareness. OCDE.Devlin, K. (2002). Matemática - A ciência dos padrões. Porto: Porto Editora.

Cronograma

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Formador

Elsa Barbosa

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente proposta surge após o levantamento das necessidades dos docentes, dos vários níveis de ensino, do Agrupamento de Escolas Manuel Ferreira Patrício. Esta necessidade volta a surgir pelo facto de os docentes estarem implicados na pré- implementação das novas Aprendizagens Essenciais. Na diversidade de processos de recolha da informação avaliativa é de ressalvar o princípio da simplicidade e, consequentemente, da sua execução. “Não parece razoável tudo querer registar para tudo avaliar. Nem se pode avaliar tudo, nem se pode registar tudo.” (Fernandes 2019). Importa sim, que as informações recolhidas permitam fundamentar e adequar o planeamento e a evolução do próprio processo de avaliação do aluno, enquanto agente ativo da sua aprendizagem. Nesta ação pretende-se dar destaque: às rubricas, como um procedimento de apoio para avaliação de diferentes trabalhos e desempenhos dos alunos, bem como no fornecimento de feedback, contribuindo para a melhoria das aprendizagens dos alunos.

Objetivos

A formação tem como finalidade principal a melhoria das aprendizagens dos alunos. Pretende-se provocar mudanças nas práticas de ensino e avaliação, desenvolvendo nos formandos conhecimentos e capacidades que permitam planificar tarefas de ensino e aprendizagem integrando a avaliação formativa e sumativa, com recurso a diferentes instrumentos e técnicas. Assim, os principais objetivos a atingir são: -Refletir sobre o feedback e identificar formas de feedback de qualidade; -Refletir sobre a relevância das rubricas nos processos pedagógicos; - Explorar e construir diferentes rubricas; - Conceber e analisar técnicas, instrumentos e tarefas de avaliação para as aprendizagens; - Integrar a avaliação no ensino e na aprendizagem.

Conteúdos

Presencial: • A avaliação para as aprendizagens no contexto das políticas educativas. (2h) • As rubricas nos processos pedagógicos. (4h) • Elaboração e integração de rubricas no processo de ensino e aprendizagem. (4h) • O papel do feedback no ensino e na aprendizagem. Tipos de feedback. (3h) • Estratégias de feedback. (3h) • Partilha e apresentação dos resultados obtidos. (9h) Autónomo: • Implementação da planificação realizada presencialmente. (10h) • Avaliações dos efeitos produzidos. (5h) • Reformulação de estratégias. (5h) • Elaboração de relatos. (5h)

Metodologias

Presencial: - Formação de tipologia teórico-prática (método expositivo, método demonstrativo e método ativo). Esta oficina de formação será composta por sessões de formação com uma duração total de 25 horas presenciais e 25h de trabalho autónomo (o que implica a experimentação na sala de aula dos professores envolvidos e uma sessão final para troca de experiências e reflexão sobre o trabalho realizado). A ação de formação seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada. Assim existirão momentos de: - Exposição/debate; - Construção de materiais em trabalho colaborativo. Trabalho Autónomo: Ler artigos e/ou capítulos de livros relevantes para a temática da ação e preparar pequenas apresentações dos mesmos. Planificar e implementar as atividades a desenvolver com os alunos nas respetivas aulas, bem como elaborar relatos e avaliações dos efeitos produzidos.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como exemplos de planificações/tarefas/atividades do trabalho realizado em sala de aula.

Bibliografia

Barbosa, E. (2019). Práticas de um Professor, Participação dos Alunos e Pensamento Algébrico numa Turma de 7.º de Escolaridade. [Tese de Doutoramento, Universidade de Évora]. Repositório Institucional da Universidade de Évora. In https://dspace.uevora.pt/rdpc/handle/10174/25606Barbosa, E.; Latas, J.; Borralho, A. (2024). Avaliação pedagógica e ambiente de sala de aula de matemática: construção de um modelo didático. Em A. S. Neto; A.C. da Silva & I. Fortunato (Org.). Coletânea do IV Congresso Paulista de Ensino de Ciências: discutindo a Educação em Ciências nos países ibero-americanos. Edições Hipótese (pp. 43-64)Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario. NarceaBlack, P. & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7e74. In https://doi.org/10.1080/0969595980050102Borralho, A. (2021). Avaliação pedagógica e avaliação em larga escala: Perspectivas, limites e relações. In T. Pereira (org.), Avaliação Pedagógica: Limites e Possibilidades (pp. 13-32). CRV.

Observações

Destinatários prioritários: docentes do AE de Mora

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beatriz Serpa Branco

Objetivos

- Assegurar que os formandos conhecem a organização de uma orquestra; - Disponibilizar uma ferramenta pedagógica a todos os professores/educadores que trabalham expressão musical na sala de aula. Temas abordados

Conteúdos

A Quinta da Amizade é a história comovente de um Elefante que procura abrigo durante uma assustadora tempestade. Ao encontrar a Quinta, depara-se com a rejeição dos outros animais que não lhe permitem abrigo, por ser diferente. Nesta história, cada personagem é representada por um instrumento da orquestra sinfónica.

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