Apresentação

A presente proposta surge após o levantamento das necessidades dos docentes, dos vários níveis de ensino, do Agrupamento de Escolas Manuel Ferreira Patrício. Esta necessidade volta a surgir pelo facto de os docentes estarem implicados na pré- implementação das novas Aprendizagens Essenciais. Na diversidade de processos de recolha da informação avaliativa é de ressalvar o princípio da simplicidade e, consequentemente, da sua execução. “Não parece razoável tudo querer registar para tudo avaliar. Nem se pode avaliar tudo, nem se pode registar tudo.” (Fernandes 2019). Importa sim, que as informações recolhidas permitam fundamentar e adequar o planeamento e a evolução do próprio processo de avaliação do aluno, enquanto agente ativo da sua aprendizagem. Nesta ação pretende-se dar destaque: às rubricas, como um procedimento de apoio para avaliação de diferentes trabalhos e desempenhos dos alunos, bem como no fornecimento de feedback, contribuindo para a melhoria das aprendizagens dos alunos.

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

A formação tem como finalidade principal a melhoria das aprendizagens dos alunos. Pretende-se provocar mudanças nas práticas de ensino e avaliação, desenvolvendo nos formandos conhecimentos e capacidades que permitam planificar tarefas de ensino e aprendizagem integrando a avaliação formativa e sumativa, com recurso a diferentes instrumentos e técnicas. Assim, os principais objetivos a atingir são: -Refletir sobre o feedback e identificar formas de feedback de qualidade; -Refletir sobre a relevância das rubricas nos processos pedagógicos; - Explorar e construir diferentes rubricas; - Conceber e analisar técnicas, instrumentos e tarefas de avaliação para as aprendizagens; - Integrar a avaliação no ensino e na aprendizagem.

Conteúdos

Presencial: • A avaliação para as aprendizagens no contexto das políticas educativas. (2h) • As rubricas nos processos pedagógicos. (4h) • Elaboração e integração de rubricas no processo de ensino e aprendizagem. (4h) • O papel do feedback no ensino e na aprendizagem. Tipos de feedback. (3h) • Estratégias de feedback. (3h) • Partilha e apresentação dos resultados obtidos. (9h) Autónomo: • Implementação da planificação realizada presencialmente. (10h) • Avaliações dos efeitos produzidos. (5h) • Reformulação de estratégias. (5h) • Elaboração de relatos. (5h)

Metodologias

Presencial: - Formação de tipologia teórico-prática (método expositivo, método demonstrativo e método ativo). Esta oficina de formação será composta por sessões de formação com uma duração total de 25 horas presenciais e 25h de trabalho autónomo (o que implica a experimentação na sala de aula dos professores envolvidos e uma sessão final para troca de experiências e reflexão sobre o trabalho realizado). A ação de formação seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada. Assim existirão momentos de: - Exposição/debate; - Construção de materiais em trabalho colaborativo. Trabalho Autónomo: Ler artigos e/ou capítulos de livros relevantes para a temática da ação e preparar pequenas apresentações dos mesmos. Planificar e implementar as atividades a desenvolver com os alunos nas respetivas aulas, bem como elaborar relatos e avaliações dos efeitos produzidos.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como exemplos de planificações/tarefas/atividades do trabalho realizado em sala de aula.

Bibliografia

Barbosa, E. (2019). Práticas de um Professor, Participação dos Alunos e Pensamento Algébrico numa Turma de 7.º de Escolaridade. [Tese de Doutoramento, Universidade de Évora]. Repositório Institucional da Universidade de Évora. In https://dspace.uevora.pt/rdpc/handle/10174/25606Barbosa, E.; Latas, J.; Borralho, A. (2024). Avaliação pedagógica e ambiente de sala de aula de matemática: construção de um modelo didático. Em A. S. Neto; A.C. da Silva & I. Fortunato (Org.). Coletânea do IV Congresso Paulista de Ensino de Ciências: discutindo a Educação em Ciências nos países ibero-americanos. Edições Hipótese (pp. 43-64)Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario. NarceaBlack, P. & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7e74. In https://doi.org/10.1080/0969595980050102Borralho, A. (2021). Avaliação pedagógica e avaliação em larga escala: Perspectivas, limites e relações. In T. Pereira (org.), Avaliação Pedagógica: Limites e Possibilidades (pp. 13-32). CRV.

Formador

Elsa Barbosa

Cronograma