Apresentação

A “Inclusão” está na ordem do dia. Nunca se falou tanto sobre o garante das igualdades de acesso à educação para todos. A legislação em vigor, nomeadamente o Decreto-lei n.º 54 de 2018, de 6 de julho, assegura uma “escola inclusiva onde todos e cada um dos alunos encontrem respostas adequadas e por isso diferenciadas, que lhes possibilitem o acesso a um nível de educação e formação facilitadoras da sua plena inclusão social”. A deficiência auditiva e/ou surdez é uma de entre as várias problemáticas com as quais os professores de hoje se debatem em sala de aula e para as quais devem estar devidamente informados e formados. Mas a Educação e o Ensino de Surdos continuam a estar, para os ouvintes em geral, e os docentes em particular, envolto em muitos mitos, desconhecendo-se não raras vezes as estratégias diferenciadas e específicas que eles requerem. O espetro da surdez é relativamente amplo para incluir nele jovens surdos de diferentes condições: sem linguagem oral, com pouca linguagem oral ou com uma linguagem oral relativamente estruturada. Ter linguagem oral (não língua oral) é quase sempre condição para o docente e demais ouvintes dizerem “mas ele ouve”. Assumida esta constatação, a intervenção a prestar é pensada à luz daquilo que um ouvinte faz e em função de que aprendeu a falar a ouvir os outros falarem desde o útero materno. Tal não poderia ser mais incorreto.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

A presente ação visa: i) Identificar e diferenciar as perspetivas clínica e socioantropológica da surdez, compreendendo a Língua Gestual e a Cultura Surda como elementos identitários e veículos fundamentais de cognição. ii) Analisar o impacto pedagógico e cognitivo da surdez, reconhecendo as principais barreiras de comunicação, aprendizagem e inclusão enfrentadas pelos alunos surdos no contexto escolar regular. iii) Planear práticas pedagógicas acessíveis com base no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), criando e adaptando materiais didáticos ricos em suportes visuais e metodologias bilingues. iv) Dominar estratégias de ensino de Língua Segunda (L2 - Língua Escrita) para alunos surdos, aplicando técnicas didáticas que promovam a literacia sem subordinação linear à oralidade. v) Articular o trabalho colaborativo dentro da equipa multidisciplinar, cooperando eficazmente com docentes de educação especial, intérpretes, formadores de LGP e famílias no processo de inclusão.

Conteúdos

Módulo 1 – Enquadramento histórico, social e conceptual da surdez (3 horas) Modelos de educação (evolução histórica desde as abordagens até ao modelo socioantropológico e bilinguismo). Perspetiva clínica vs. Perspetiva socioantropológica (a surdez como patologia auditiva versus a surdez como uma diferença linguística e identitária). Políticas públicas e legislação (enquadramento legal da educação inclusiva e dos direitos dos alunos surdos). Módulo 2 – O desenvolvimento da criança surda e a linguagem (5h) Impacto no desenvolvimento (processo de aquisição da linguagem, linguagem gestual como primeira língua e língua escrita/falada como segunda língua). A importância das línguas gestuais (emergência e consolidação da língua gestual como língua comunitária e veículo de cognição). O aluno com implante coclear/prótese (especificidades e perspetivas educacionais para crianças surdas com ajudas técnicas e tecnologias de amplificação sonora). Módulo 3 – Implicações nas aprendizagens e barreiras educativas (5h) Barreiras curriculares (análise das principais dificuldades de acessibilidade na sala de aula convencional). Processa mento de informação. O desafio da língua escrita (o ensino do Português como segunda língua (L2) para alunos surdos). Módulo 4 – Estratégias pedagógicas, adaptações e intervenção (5h) Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) (planeamento inclusivo de aulas, orientado para a diversidade, integrando intencionalmente materiais visuais e imagéticos). Adaptações materiais e tecnológicas (criação de materiais bilingues (português/LGP), utilização de mapas mentais, legendagem automática, vídeos e suportes visuais ricos. Diferenciação pedagógica na sala de aula (técnicas de comunicação eficazes). 3 Módulo 5 – Modelos organizacionais e trabalho em equipa multidisciplinar (5h) Equipas de apoio (articulação de papéis entre o docente do ensino regular, o docente de educação especial, o professor de LGP, o intérprete de LGO e o terapeuta da fala). Atendimento educacional especializado (organização do apoio focado na autonomia do aluno). Educação parental (estratégias de envolvimento e capacitação da família na comunicação precoce em sinais e no suporte afetivo). Módulo 6 – Reflexão e avaliação da ação (2h) Apresentação crítica dos trabalhos realizados durante a formação e reflexão conjunta.

Metodologias

As sessões terão cariz teórico-prático, com recurso a momentos expositivos (nomeadamente no Módulo 1) e momentos de debates (para análise de documentação em variados suportes, disponibilizada pelo formador), bem como de momentos para realização de trabalhos individuais e/ou de grupo, seguidos de reflexão coletiva. Serão elaborados e analisadas exemplos de situações (reais ou fictícias), do contexto laboral de cada formando, tendo em conta as particularidades do grupo/turma. Assim, as sessões incluem apresentações pelo formador, combinando teoria e prática, tarefas práticas e discussões de cenários reais, a fim de garantir envolvimento ativo dos formandos e aprendizagem significativa. Os trabalhos de grupo destinam-se a garantir o trabalho colaborativo. A última sessão será destinada à apresentação e crítica dos trabalhos realizados durante o curso de formação.

Avaliação

- Avaliação individual; - Identificar os critérios e os instrumentos a mobilizar; - Congruência entre objetivos / conteúdos / metodologias; - Instrumentos e critérios plausíveis e exequíveis; Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação 4 das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Gomes, M. C. (2012). A reconfiguração política da surdez e da educação de surdos em Portugal – Relevante para o Módulo 1, abordando políticas públicas e a transição para o modelo socioantropológico. Melro, J. (Ed.) (2014). A aprendizagem da Língua Portuguesa por Surdos – Apoia os Módulos 3 e 4 no desenvolvimento da literacia e escrita. Mineiro, A. et al. (2014). Bilingualism and Bimodal Bilingualism in deaf people – Base para o Módulo 2, com fundamentos neurocientíficos e linguísticos do bilinguismo bimodal. Salles, H. M. M. L. et al. (2004). Ensino de língua portuguesa para surdos – Útil para o Módulo 4, focado em estratégias didáticas para L2. IGEC (2016). A Escola Inclusiva: Desafios – Enquadra o Módulo 5 sobre a orgânica das escolas de referência e equipas multidisciplinares.

Formador

Olivia Felicia de Almeida Prates Canelas

Cronograma